解放思想人为本 促进教师新发展
解放思想人为本
促进教师新发展
河边中心校 刘青山 郑聚荣
解放思想并不是一个新名词。在新中国发展史上，可以称之为里程碑的解放思想有三次。第一次思想解放当属1978年，十一届三中全会的召开，重新启动了中国社会主义革命的新马达。以小平同志为首的党中央提出了“实践是检验真理的唯一标准”，推倒了“两个凡是”，开启了改革开放的历史新纪元。第二次思想解放在1992年，针对当时上层建筑领域的混沌局面，党中央又提出了“三个有利于”的标准，拨开了“姓资姓社”的迷雾，重新启动了改革开放中国特色社会主义道路的新历史进程。当前全国各地开展的“解放思想、扩大开放”大讨论活动热潮，可为第三次解放思想。结合当前教育发展实际,如何在新课程标准下实现学校管理的最优化,引领教师的未来发展和实现个人的发展目标,促进办学水平的提升,这是我们每一位人民教师尤其是学校领导干部,需要认真思考并切实解决的问题。我觉得应从几方面来设计：
一 坚持人本管理,开发以评价促发展的理念
学校管理的核心是人,教师是有思想感情,有独立人格,有各种需要,渴望自身价值的实现，这些正是人的主要特性。学校管理要正视这种特性,在注重管理的科学化、有序化的同时,要确立生命意识,关注生命,以评价促进教师的发展为本,树立人文主义的现代化教育管理理念,进行民主管理.
作为学校管理者,任何改革措施的出台,都必须考虑到“教师心理”这一层面,把大部分教师的心理承受能力作为底线,坚持以人为本,不断推进领导方式的艺术化,推行人性化管理。在对教师评价中,坚持“扬长避短”的原则,在统一的评价标准下,允许不同发展,即对教师的发展要求因人而异,发展自己的长处、优势,矫正自己的不足、劣势。管理需要对全体教师进行横向比较,但更要注重教师发展的纵向比较。管理者要看到每一位教师的自身进步,并且让教师感到自身的不断提高。只有在教师自我提高的基础上,教师才能较客观地进行横向比较,从而调节自我实现的目标。
二 坚持建章立制,引导教师自我评价
建立科学完善的规章制度是学校管理的根本保障。制度平台不建立起来,学校管理就是一句空话。而制度平台建立后也并非一成不变,需要时间和经验加以修订、补充和完善。有的学校为了追求制度的科学化、精确化、评价标准制订得非常细致和繁琐,难于操作,管理的量化应该是宜粗则粗,宜细则细。过细的死板量化管理,只能是弄得教师不是潜心教学研究,而是诚惶诚恐的去应付那一张张的量化表格。因此我们在制定教师评价指标时,要充分考虑教师的可持续发展,采用“刚柔相济”的原则,以教师为主体,强化教师的自我评价。
三 坚持多元化激励,争取教师发展的实现
学校的管理以调动人的积极性和创造性,促进人的发展为宗旨，激励的过程就是调动人积极性创造性的过程,应当充分重视激励。对学校的管理机制来说,如果激励方式单一和激励对象片面,就会使多数教师得不到成就感,丧失工作热情,产生失落情绪，造成工作倦怠。这就需要建立多元化的激励措施:
政治上的激励。学校管理者首先在政治上帮助教师树立追求目标,激发他们的工作热情,事业心成就感,树立起人人都有发展机会的信念,促使他们能够大胆去创造机会,不断给自己创造出新的发展时空。
业务上的培训。学校创设条件,建立奖励政策,积极鼓励教师参加在职进修,促进教师素质的自我完善自我提高。
总之, 新一轮解放思想的内涵是一个思想认识体系，这就要求我们深入贯彻落实科学发展观，以坚定不移地推进改革开放为核心。教育中必须以制度管理为主,以规范师生的教学与学习行为为主,以制度管理与人本管理相结合。通过为全体教师创造机会,保证自身主动全面发展。解放思想人为本，促进教师新发展！从而才能达到为人民办好教育之宗旨。
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