集贤小学教育教学大整顿简报十七： 学困生转化工作交流会

集贤小学教育教学大整顿简报十七：

学困生转化工作交流会

    2016年12月15日上午集贤小学校长帅彦峰、教师梁丽娥，参加河边中心校组织的学困生交流大会。参会人员有：县教育局齐胜虎主任、河边中心校长刘青山、各校校长及教师一名。

会上，各校校长及教师都进行了详细的汇报与交流，最后齐主任总结发言，提出了指导性意见。

下面是集贤小学校长帅彦峰在会上的汇报材料：

集贤小学学困生转化汇报材料

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理，在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用。

单说我校学困生形成的因素也很多，有客观因素：由于家居山区，多数学困生的家庭教育都欠缺，没有一个好的学习环境，有的学生几乎几年见不到父母，属于留守儿童，爷奶不识字何来家庭教育；有的学困生父母文化浅，不能有效辅导学生学习，忙于活计又对学生疏于管理；还有的学困生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一。2、主观原因，首先有学校的，有的支教教师由于教育手段缺乏对于这部分学生的转化不够及时或是方法不到位。其次就是学生没有一个好的学习习惯，特别是低年级学生由于年龄还小，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。久而久之，学习总是落后，成为学困生。

本学期我校教师利用节假日走访,详细了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因.从而制定了适合我校的“学困生工作计划”。

（一）激发“学困生”学习兴趣、树立学习信心

加强师德修养，提高教师理论素质，转变教师教育教学观念，让教师公开、公平、公正地对待每一位学生，特别是关心爱护班级中的弱势群体——学困生。针对学困生，要求每个教师做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习信心。具体做到如下几点：

1、分析原因，制定计划。学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。

2、降低门槛，引入殿堂。针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。

3、主动帮助，促使前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。

  4、培养自信，感受成功。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

（二）培养“学困生”良好学习习惯

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯，用学校的各项规章制度来规范他们的学习行为；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们老师着重解决的重要问题。要求学困生平时努力做到以下几点：

1、课前坚持认真预习；

2、课上专心听讲，认真思考，积极举手回答老师的提问；

3、课后或利用晚自习（住宿生 ）及时复习，认真、自觉、独立完成各科作业，不懂要多问，争取做到：堂堂清、天天清、月月清；

4、仔细认真地做好阶段性测试，试卷分析后，要及时认真地订正。

（三）指导“学困生”学习方法

针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。平时学习上，教师要变课后辅导为“课前指导、课内点拨、课后补差”等方法；具体来说，在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则，具体措施采取了以下几点：

1、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求，使他们努力一下，就可以达到要求。如作业只要能完成，书写端正，错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。
    2、“小步子”——即教学步子小，教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，目标为“只超前一名”。使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。
   3、“多活动”——即在教学中，鼓励学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去，通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快，减轻心理负担，提高学习兴趣。
    4、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈，可以让学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，免得课后大面积的补救。

对于学困生的转化工作不是一朝一夕的，这需要一个长期、复杂的过程，这就需要教师要有一颗恒心，要把学困生转化工作当做一个长期是工作来抓，还要有耐心，只要通过师生的共同努力，学困生的一点点进步都应该给予肯定。教育学困生也要有恒心，要自始至终。当然教学中还需要教师不断地改进自己的教学方法，达到优化教学，因材施教，提高学困生课堂的求知欲和学习欲望。

说着容易做着难，学困生的转化工作需要我们每一个一线教师不断去探索，找到适合自己与学困生的方法。